01 Apr Voglia di crescere: tipi di attivit?
> Le associazioni di immagini uguali o simili
> I contrari senza immagini
> I labirinti
> Linguaggio: associazioni verbali
LE ASSOCIAZIONI DI IMMAGINI UGUALI O SIMILI
Sono le prime a comparire nel programma. Sono presenti infatti gi? nel livello zero, adatto per bambini di sette – otto mesi di et? mentale e si ritrovano fino al livello quinto.
Lo sviluppo delle percezioni ?, infatti, molto precoce. Gi? dopo alcuni giorni dalla nascita i cuccioli di alcuni animali riescono a riconoscere la madre non solo nei confronti degli altri animali ma, allinterno della stessa razza, anche da tutte le altre femmine. Il motivo di questa precoce maturazione delle capacit? percettive ? dovuto ad una necessit? di difesa e di sopravvivenza. Sopravvivono i cuccioli che riescono a stare vicini alla loro madre e quelli che riescono a stare lontani dai predatori e dagli altri animali concorrenti
Pertanto la possibilit? della stimolazione logica fino ai tre anni, coincide, in pratica, per lo pi? con lo sviluppo percettivo, psicomotorio e del linguaggio.
Il bambino manifesta, infatti, le sue capacit? intellettive oltre che sul piano motorio, attraverso unattivit? rivolta soprattutto allanalisi, confronto e interpretazione della realt? sensoriale
Lelaborazione visiva ? molto complessa. Vengono elaborati a livello centrale non solo i colori, ma anche le forme. Vengono estrapolate informazioni che riguardano la presenza o non di linee orizzontali, verticali o oblique, la presenza o non di curve o di particolari; la grandezza di quanto percepito, lorientamento nello spazio ecc..
Per poter riconoscere loggetto viene attuato inoltre il completamento di elementi mancanti o la sostituzione con elementi corretti di quelli considerati alterati. Ogni elaborato passa poi ai centri che tenderanno a collegare tutti i dati ed a dare un significato a quanto visto o udito (centri semantici per il riconoscimento).
Nelle associazioni di immagini uguali o simili viene data una maggiore attenzione alla percezione uditiva e visiva.
Queste schede sono formate da immagini uguali da riconoscere e da associare, che hanno lo scopo di sviluppare nel bambino non solo la percezione visiva, ma anche il linguaggio, i primi processi di astrazione e i fondamentali rapporti spaziali. Con questa attivit? vengono ad essere effettuate centinaia di associazioni di oggetti, animali e persone uguali o simili, ma vengono anche effettuate associazioni di elementi geometrici uguali per forma, grandezza, colore e direzioni nello spazio.
Il bambino viene inoltre arricchito di numerosi elementi culturali.
Lattivit? di associare immagini diverse ma legate tra loro da un legame logico nasce, secondo la nostra esperienza, verso i tre anni. Solo allora il bambino riesce a vedere un nesso logico tra immagini diverse. Questa attivit? in Voglia di crescere la ritroviamo dal terzo livello. Lattivit? di associare un oggetto, un animale, un vegetale o una forma geometrica ad un altro, ricercando un possibile legame logico implica la stimola-zione di processi di astrazione, classificazione ed organizzazione spaziale, basilari per lo sviluppo intellettivo.
In questo programma sono presenti numerosissime associazioni logiche per: uso, funzione, forma, materiale, grandezza, quantit?, complementariet?, colore, habitat, direzione, andamento o posizione nello spazio, somiglianza, causa – effetto, parte tutto, caratteristiche biologiche e fisiche, individuazione dellelemento mancante, modifiche nel tempo, ricostruzioni di forme in parte cancellate o confuse con altre ecc..
Il confrontare lutilit?, le grandezze, luso, la funzione, le caratteristiche di oggetti, animali, vegetali, strumenti, mestieri ecc. caratterizza questo gruppo di schede
Questa attivit? permette di conoscere meglio gli elementi fondamentali di ogni oggetto rappresentato mentre stimola nel contempo la riflessione sulle varie qualit? che possono avere oggetti ed esseri viventi.
Si migliora in questo modo la ricchezza del linguaggio e si affinano le capacit? logiche.
Attualmente ritroviamo questo tipo di schede dal quarto allottavo livello
In queste schede il bambino dovr? associare tre parole con i rispettivi contrari. Mentre nel gruppo dei contrari senza immagini il bambino dovr? fare affidamento solo sulle parole, nei contrari con immagini, per essere facilitato nella comprensione, accanto ad ogni parola, ? stata inserita unimmagine che richiama il suo significato.
Questa attivit? permetter? al bambino non solo di esercitarsi nella lettura, ma soprattutto di acquisire un vocabolario pi? ricco di termini e di migliorare la comprensione di quelli gi? appresi.
Per effettuare correttamente questa attivit? bisogna tener presente che, in ogni pagina, sono presenti pi? gruppi di parole. Ogni gruppo ? ununit? e dovr? essere effettuato indipendentemente dagli altri.
In ogni gruppo il bambino potr? leggere e associare le parole iniziando da quelle per lui pi? facili o conosciute.
Era nota fin dallantichit? la necessit? di dover attivare importanti meccanismi intellettivi per muoversi bene e risolvere i mille problemi posti da un labirinto. Solo leroe furbo e intelligente riusciva a uscire da un labirinto, lo stupido no, in quanto bisognava avere oltre che unottima memoria anche limmagine dinsieme degli spazi, dei percorsi e delle varie possibilit? per saper trovare mentalmente e rapidamente la soluzione.
Esercitarsi mediante i labirinti significa stimolare e migliorare non solo le capacit? mnemoniche, logiche e lorientamento nello spazio, ma anche la coordinazione occhio-mano ed il pregrafismo.
La presenza di questa prova dintelligenza nei maggiori test conferma limportanza che gli studiosi hanno sempre dato a questa attivit?.
La conoscenza delloggetto avviene gradualmente attraverso varie fasi. Dapprima, attraverso la percezione visiva, abbiamo delloggetto una conoscenza formale di tipo globale, quindi viene evidenziato il suo uso, il colore e il peso; in seguito riusciamo a conoscere i particolari di cui ? composto e la loro esatta localizzazione. Questi ultimi sono infatti essenziali per completare la conoscenza.
Per evidenziare, ricercare e denominare tali particolari la metodologia che ? stata utilizzata in questo gruppo di schede ? quella di individuare lelemento errato presente nelloggetto rappresentato.
In tal modo il bambino evidenziando questo, riuscir? a migliorare la conoscenza dei particolari degli oggetti che lo circondano e a denominarli.
Il percorrere con il dito una linea che pu? essere inizial-mente quasi diritta per poi piegarsi e intrecciarsi con altre linee, comporta uno stimolo notevole nella maturazione di varie funzioni riguardanti la percezione, lorientamento nello spazio, la coordinazione occhio – mano e il pregrafismo.
UTILIZZAZIONE
Per raggiungere tali obiettivi il tracciato va effettuato seguendo correttamente con il dito indice ogni linea in tutte le sue evoluzioni.
I bambini piccoli o instabili tendono ad effettuare i per-corsi in modo molto rapido ma poco accurato. In questi casi ? consigliabile aiutarli a controllare la loro motilit? facendo precedere, con il nostro dito indice, il suo, che sar? pertanto costretto a rallentare la corsa. In tal modo si migliorer? lattenzione e quindi anche il controllo motorio.
Nei bambini con insufficienza mentale, nei bambini sordi e in quelli con svantaggio socio culturale, la comprensione delle parole ? limitata ad un numero molto ridotto di queste.
? invece fondamentale per una maggiore ricchezza culturale e quindi anche per una maggiore comprensione sia del linguaggio verbale che del testo scritto, saper riconoscere molti oggetti e verbi per poi pronunciarli. Questo ? lo scopo che si prefiggono le schede riguardanti il vocabolario.
I legami logici con cui possiamo collegare gli oggetti, le forme geometriche e gli esseri viventi, sono numerosissimi.
Sono legami di uso, forma, specie, caratteristiche, funzione ecc.
Le categorie logiche che cos? formiamo, hanno una grande utilit? per la crescita intellettiva, culturale e sociale.
Far scoprire ai bambini questa possibilit? significa non solo stimolarli alla scoperta delle funzioni pi? specifiche del pensiero umano, ma anche abituarli a guardare con occhi pi? attenti e critici la realt? che li circonda. Per tale motivo leducatore pu? iniziare a spiegare alcuni concetti basilari e poi fare effettuare la scheda che si riferisce a quei concetti; al contrario pu? partire dalla scheda per arrivare a spiegare i concetti che sottostanno a questa.
Lo scopo di questa attivit? ? facilmente comprensibile.
Il bambino sar? aiutato a conquistare una buona coordinazione occhio – mano se riuscir? a percorrere le stradine seguendo le loro evoluzioni senza toccare i bordi.
Il bambino piccolo di circa due anni o con instabilit? motoria, tender? ad effettuare il percorso in linea retta, o avr? difficolt? a mantenere il dito al centro della stradina.
Solo quando sar? presente una buona maturazione intellettiva e un miglioramento nellattenzione e nella serenit? interiore vedremo evolversi positivamente anche le sue capacit? nel controllo fine motorio. Questa acquisita padronanza motoria potr? permettergli di seguire in maniera pi? corretta landamento di stradine sempre pi? strette e tortuose.
Nelle traiettorie, a differenza che nei labirinti e nei percorsi, non esiste una strada gi? tracciata o delimitata da seguire. Questa via bisogner? immaginarla, pensarla, costruirla mentalmente, osservando la direzione delle frecce.
La direzione parte dallarco o dalla freccia punteggiata di nero e, seguendo i vari elementi, arriva al bersaglio. Non sono ammesse scorciatoie !
In questo caso quindi, pi? che nelle altre schede, vengono ad essere stimolati i centri corticali superiori deputati allorientamento nello spazio e alla coordinazione occhio -mano.
In queste schede sono presenti tre brevi frasi da collegare per il loro significato a tre immagini.
Gli scopi sono diversi:
Il primo ? quello di stimolare la comprensione dei nomi e delle espressioni linguistiche presenti nella frase che si possono riferire a persone, oggetti o animali. Ci? porter?, naturalmente, a una maggiore ricchezza del vocabolario del bambino.
Il secondo scopo attiene invece alla lettura. In questo caso, sti-molare lallievo alla comprensione del brano letto, fa superare la lettura strumentale e quindi lo avvia in maniera rapida e sicura verso una lettura significativa. Inoltre, la lettura di brevi frasi, pu? aiutare il bambino a superare la lettura sillabata.
Infine, terzo scopo, nel momento in cui vengono richiesti luso, la funzione, il significato o le caratteristiche dellimmagine presentata, abbiamo la possibilit? di aiutare il bambino a sviluppare sia gli elementi culturali che il linguaggio espressivo.
La stimolazione del linguaggio espressivo viene enormemente facilitata se il bambino viene stimolato ad esprimersi attraverso unimmagine da commentare.
Le schede per il linguaggio espressivo sono numerose e distribuite in vari livelli.
Parole singole: terzo livello.
Uniamo due parole: quarto livello.
Le azioni: quarto livello.
Singolare e plurale: quarto livello.
Le caratteristiche: sesto livello.
Frasi brevi: sesto livello.
Azioni in due tempi: sesto livello.
Frasi lunghe: settimo livello.
Frasi con caratteristiche spaziali: settimo livello.
Frasi complesse: ottavo livello.
In una prima fase limmagine potr? essere commentata con laiuto delle domande poste dalleducatore. In un momento successivo dovr? essere il bambino ad effettuare senza alcun aiuto una frase completa.
Frase di suggerimento e controllo.
La frase scritta serve alleducatore per suggerire una frase simile o per verificare che il commento verbale del bambino sia completo. Non ? necessario pertanto che il minore dica la medesima frase ma soltanto che esprima un concetto della stessa complessit? di quello scritto. Naturalmente, se i bambini sanno gi? leggere, la frase di suggerimento andr? coperta con un foglio di carta.
Inoltre, mediante lo stimolo delle stesse immagini, il minore potr? scrivere sul quaderno le frasi corrispondenti, dapprima copiandole e, successivamente, senza la guida del modello. In un momento successivo la frase di suggerimento potr? servire per effettuare lautocorrezione. Queste ultime attivit? sono particolarmente utili a tutti i bambini che hanno difficolt? a scrivere correttamente e ai bambini sordi.
LINGUAGGIO : PAROLE SINGOLE
In questo gruppo sono rappresentati numerosi soggetti che riguardano la realt? vicina al mondo del bambino (fig. 63).
Si evidenziano tre obiettivi principali:
a) Il primo riguarda la conoscenza delloggetto rappresentato, con conseguente arricchimento della memoria semantica.
b) Il secondo obiettivo si propone una corretta pronuncia del nome delloggetto.
c) Il terzo obiettivo ? quello di riuscire a formulare il nome inserendolo in una frase minima.
Lo stesso soggetto ? presentato due volte per stimolare la generalizzazione del concetto e per migliorare la dizione.
LINGUAGGIO: SINGOLARE E PLURALE
La capacit? di denominare gli oggetti e distinguere verbalmente lunicit? o la molteplicit?, avviene in una fase di maturazione valutata intorno ai tre – quattro anni, pertanto ? stata inserita al quarto livello.
Tale capacit? verbale ? molto importante per la crescita linguistica, pertanto ? bene utilizzare delle schede appropriate, in cui sono raffigurati uno o pi? elementi da riconoscere e pronunciare usando il singolare o il plurale.
LINGUAGGIO: UNIAMO DUE PAROLE
Queste schede di linguaggio hanno lo scopo di ampliare la frase minima nel modo pi? semplice possibile: unendo con una congiunzione due parole e quindi utilizzando due nomi.
Questa attivit? ? stata inserita al quarto livello.
LINGUAGGIO : LE AZIONI
In queste schede, inserite nel quarto livello, sono presenti numerosi soggetti che compiono unazione
Per procedere in maniera adeguata si faranno vedere le immagini una alla volta e si chieder? di commentarle riferendo sia il soggetto che lazione da questo compiuta.
Per aiutare la costruzione di ogni frase si potranno fare delle domande che saranno, inizialmente, di tipo descrittivo; successivamente si aiuter? il bambino ad effettuare una frase completa in cui sia presente lazione compiuta dal soggetto.
LINGUAGGIO: LE CARATTERISTICHE
In queste schede, inserite al sesto livello, sono presenti numerosi soggetti che possiedono determinate caratteristiche o particolari.
Si chieder? di commentarli riferendo il soggetto e una delle sue caratteristiche.
LINGUAGGIO : FRASI BREVI
Scopo di queste schede, inserite al sesto livello, ? quello di stimolare il bambino nella costruzione di una breve frase partendo dallo stimolo di unimmagine.
La costruzione di queste frasi potr? essere effettuata anche mediante una serie di domande.
LINGUAGGIO: FRASI CON CARATTERISTICHE SPAZIALI
In queste schede, inserite al settimo livello, sono presenti numerosi soggetti con varie e diverse collocazioni nello spazio.
Lo scopo ? quello di far commentare limmagine mediante una frase in cui gli elementi descrittivi di tipo spaziale siano i pi? corretti possibili.
LINGUAGGIO: FRASI LUNGHE
Per procedere in maniera adeguata si faranno vedere le immagini una alla volta e si chieder? di commentarle cercando di costruire una lunga frase.
LINGUAGGIO : AZIONE IN DUE T
LINGUAGGIO : FRASI COMPLESSE
In queste schede sono presenti delle scene che il bambino dovr? descrivere con ricchezza di termini e particolari, inserendo, se ? il caso, anche osservazioni di tipo interpretativo come le sensazioni ed emozioni espresse dai protagonisti.
Tratto dal libro di Emidio Tribulato “Voglia di crescere” Guida per i genitori e gli operatori.
Per scaricare gratuitamente sul vostro computer questo libro cliccate qui.