Utente: G.

Anni: 8

Organizzazione degli incontri: Martedi 

Durata:    Dicembre ‘08 – Giugno ‘09

L’intervento di Musicoterapia ? stato richiesto dalla famiglia.

Di seguito si elencano gli obiettivi relativi al projectwork.

Obiettivi

?    Osservazione dello strumentario

?    Scoperta dello strumento musicale come mezzo espressivo

?    Tradurre costantemente i contenuti musicali in ambiti e codici espressivi diversi in modo graduato, a seconda della complessit? dell’attivit?:

?    Corpo

?    Voce – stimoli Vocali

?    Strumento

?    Ampliare i canali di comunicazione/ socializzazione   coi pari attraverso esperienze sonoro- vocali

?    Aumentare il tempo all’interno della sezione

?    Creare un  gruppo coi pari per brevi momenti di  incontro (giochi sonoro- musicali) fuori dalla sezione  in momenti non didattici

?    Favorire l’interesse del linguaggio sonoro-musicale

?    Rafforzare i tempi e il livello di attenzione

?    Favorire gli atteggiamenti  emotivi e le  capacit? di socializzazione

Premessa

    G.  ? un bambino affetto      da    Disturbo   pervasivo dello Sviluppo, nella sua forma pi? grave, ovvero l’Autismo.
    Frequenta la classe  seconda   elementare, ha il sostegno scolastico coperto per tutte le ore.
    E’ stato seguito dalla famiglia sin da piccolo, appena ? stata realizzata la diagnosi.
   Dal 16  dicembre  2008 ha intrapreso con frequenza settimanale la seguente  attivit? abilitativa:
 un   incontro di Musicoterapia il martedi mattina a scuola  dalle ore 9:00  alle 10:00.
   E’ un bambino affettuoso,  abituato a stare assieme ad altre persone, abituato ad abbracciare e dare dei baci, m anche a riceverli; talvolta,  soprattutto nei contesti che sono per lui nuovi  si mostra  agitato e  iperattivo  .
Una caratteristica  di G.  ? il comportamento ‘insistentemente ripetitivo’ o ‘insistentemente perseverante. Diventa estremamente insistente sulle routine; all’inizio del percorso (per i primi 2  incontri) portava   con se una bottiglia di plastica vuota, abitudine modificata  negli incontri successivi.
     Un aspetto  su cui lavorare e  modificare in itinere ?  l’incremento del tempo di permanenza   all’interno della sezione, per poi raggiungere a lungo termine l’obiettivo della socializzazione  con gruppo classe.
    G. trascorre    molto tempo fuori dalla sezione  con l’insegnante di sostegno, in una sala mensa, posizionandosi  alla finestra  nell’angolo della stanza,  non guarda fuori,  tiene  gli occhi chiusi  ed  emette dei  vocalizzi lunghi,  simili ad  un lamento continuo, che inizia con  un verso stridulo  fino a diventare   cupo e grave.
 Una possibilit?  ? lavorare assieme all’insegnante di sostegno a cui G. ? molto affezionato.
   E’ importante per lui   svolgere l’attivit? musicale come un momento di  accoglienza e di libera espressione del suo mondo, in modo che si senta accettato durante   gli incontri  di Musicoterapia  in maniera globale, con l’aggiunta  graduale del movimento, la pratica  strumentale centrata  sull’ascolto.

Strumenti e Metodi

    Gli incontri sono previsti in classe, nella sala di musica, alternando  gli spazi per rompere le routine, con momenti  all’interno della  classe  adibita per il bambino, con tappeti morbidi e alcuni dei suoi giochi, tra cui un peluche di Winnie the Pooh, il suo orsetto preferito.
   Si propone  un setting strutturato ma dinamico,  una disposizione  circolare dello spazio- strumentario , in cui possa muoversi liberamente e riconoscerlo come familiare, facilitante la libera espressione, una relazione terapeutica gratificante e un Metodologia  direttiva.

   Per ottimizzare il lavoro si  procede dal generale al particolare, creando una situazione- gioco  vicina  al suo  spazio senza violarlo, un’ attivazione  passivo- recettiva  fino a renderla attiva, con momenti  circolari  in cui partecipano  i compagni di classe, e la sorella, che frequenta la classe 5 elementare nella stessa scuola.

    Per integrare il suo campo di esperienza  sono proposte attivit? ritmiche  e di movimento, con variazioni graduali, attivit? ludico musicali e proposte che consentono di sviluppare le abilit? musicali pregresse e di imparare ad esprimersi con l’uso di diversi linguaggi. L’ approccio espressivo stimola gli aspetti affettivi, psicomotori, sociali e cognitivi.
Inoltre ? prevista la pratica di semplici strumenti musicali non convenzionali con materiali di diverso tipo che favoriscono gli aspetti Sinestesici.

Ecco una esperienza vissuta legata a un incontro che  ritengo importante, in quanto oggi sono state superate delle barriere emotive  rilevanti.
“Oggi arrivo a scuola, G. ? in classe, sta giocando con degli incastri, mentre compone la torre i compagni applaudono,  appena mi vede viene incontro a me con l’I. S. , visto che c’? una bellissima giornata  di sole andiamo in giardino.
Ho la chitarra in mano, G. le indica con la mano e mi fa andare avanti verso le scale che ci portano in giardino.
Il bambino ? sereno, ha i lineamenti del viso distesi,  sorride  mentre andiamo su una panchina a sederci, apro la custodia e inizio a suonare  qualche corda.
Ad ogni  suono pizzicato G. mi risponde battendo 5 volte, continuo e lo porto  con la mano sulle corde, mi guarda e si continua a suonare, dopo circa 10’ andiamo vicino allo scivolo, il bambino si avvicina ma non sale sopra. Canto e suono per lui sillabando il nome  della sorella, c’? da parte sua una corrispondenza vocale su  3 sillabe, proseguo con il termine mamma, mi guarda in silenzio. Trascorsi circa 30’ andiamo nella classe della sorella, propongo di cantare insieme. Ci sediamo tutti e 3  sul pavimento e M. canta una canzone dell’ultima recita a scuola, non guarda suo fratello in viso, e G. non alza lo sguardo, tra i due non c’? alcun contatto.
Per creare un ponte propongo a M. di cantare Fra Martino,  (a lei non piace), allora avvicinandomi verso G. inizio a cantare la prima strofa.
G.    tocca la chitarra  battendo sulla cassa armonica, nel momento in cui si giunge al Din Don Dan M. si avvicina alla chitarra, batte 3 volte e G. alza lo sguardo verso di lei.
    E’ la prima volta che cerco di creare un ponte di ancoraggio tra i due, dal prossimo incontro ci sar? sempre un momento di gruppo  con la sorella e un compagno della sezione.
Torniamo al piano superiore, nella classe di G. che ? un aula inutilizzata adibita con dei materiali e giochi solo per lui, ascoltiamo del jazz, lento, brani classici.      Prendo   degli   strumenti, li  dispongo  sul  tappeto centrale , metalli(triangoli), corde, il telo morbido, oggi G. ? proiettato   al legno, legni e  grattugia,  ma proprio per questo non li usiamo.
    suoniamo sui brani, in modo graduale  cresce il volume, l’intensit?, i suoni acuti e i volumi alti lo infastidiscono, mette le mani sulle orecchie, quindi  abbasso il volume  a un volume medio.
Sui  brani ascoltati  canto  una lallazione , armonizzando la melodia, G. completa  le mie frasi con lo stesso motivo, pi? volte, inizia con un volume basso, e arriva a definire il fraseggio lallato.
Prima della fine dell’incontro  riprendo la chitarra suono il giro armonico che introduce  la canzone della mani,  che anticipa il saluto  finale.

Luogo e Data:

Modena, 17 febbraio 2009